В разработке новой технологии физического воспитания дошкольников мы обратились к опыту традиционной культуры, и, в частности, к русским плясовым наигрышам для организации процесса физического воспитания. В основе нашего подхода лежит принцип развития эмоционально-двигательной отзывчивости на музыку, как условия нормального психофизиологического созревания человека.
Определяющим для нашей работы является метроритм как средство физического воспитания. Собственно ритмика, опираясь на музыкальную восприимчивость, способствует физическому и психическому развитию, а также коррекции поведения и социализации ребенка. Темп музыки побуждает детей к изменению скорости движения, его амплитуды. Через смену музыкальных частей, фраз организуется смена направления, перестроение движений, воспитывается готовность к переменам, психологическая гибкость.
Видео Здесьhttp://www.youtube.com/watch?v=uZ6tEr19NOQ
http://www.youtube.com/watch?v=PccW-TTJT5o
http://www.youtube.com/watch?v=xqZb7YAjwt0
Сайт: http://www.ladsistema.ru
В декабре буду в ваших краях могу организовать семинар, или открытый урок
Занятия с дошкольниками на основе этнопедагогики
Re: Занятия с дошкольниками на основе этнопедагогики
В своей практике мы используем русские плясовые наигрыши («русского», «барыня», «камаринского»), а также «улошные» и «страдания» («завидовка», «подгорная», «разливного», «саратова»), в том числе так называемые наигрыши «под драку» («пожеревицкая», «скобаря» и др.)
Все движения, благодаря музыкальному сопровождению, приобретают особую четкость, пластичность, ритмичность. При этом улучшается осанка, координация рук и ног, вырабатывается полётность бега.
Так как занятие по нашей методике управляется в большей степени средствами музыкального метроритма, то по ходу занятия физическую нагрузку мы меняем волнообразно. Несколько десятков переходов позволяют, сохраняя высокую моторную плотность урока и достаточно высокую интенсивность нагрузки при двигательной активности, уменьшать общую утомляемость ребенка.
Процессы восстановления проходят быстрее, когда занятие происходит на общем положительном эмоциональном фоне, когда само занятие организуется средствами метра и ритма, этому же способствует волнообразная система заданий и переходов между ними.
Обычная традиционная трехчастная структура урока (подготовительная, основная и заключительная части) сохраняет свое содержание, но меняется по форме. Время продолжительности занятия по нашей методике - от 20 минут до 1 часа - зависит от программного материала и подготовленности группы. Обычно мы начинаем с 20 минут в первый месяц занятий и доводим до 1 часа к концу учебного года. Занятия проходят 2-3 раза в неделю, в вечернее время, как правило, дети приходят к нам на урок после занятий в детском саду.
Большое место в нашей методике уделяется контакту детей с поверхностью, это разнообразные виды переползаний и лазания. Мы практикуем около 30 способов передвижений на полу и ползания, а также их комбинации. Большинство из них взято нами из народных игр, передвижений казаков- пластунов, русского боевого искусства «СИСТЕМА» Рябко М.В.
С самых первых занятий мы учим детей правильному расположению тела при потере равновесия, при падении, прыжке. Учим учитывать инерционно-массовые характеристики своего тела, тела партнера, массу и скорость предмета, входящего с ребенком в контакт.
Учим поступательное движение тела переводить во вращательное. Таким образом, при падении ребенок учится гасить силу удара инерцией вращения. Дети с удовольствием выполняют перекаты и кувырки, им нравится продолжать движение на полу перекатом или кувырком. Малая масса тела у детей этого возраста способствует легкому освоению кувырков и перекатов без боязни ушибиться.
Все кувырки выполняются только по диагонали спины. Мы исключаем из своей практики классический гимнастический кувырок вперед, как опасный и травмирующий элемент. Наши занятия проходят не на мягких коврах, но, не смотря на это, травм, связанных с перекатами и кувырками, у нас нет. Более того, дети вне зала более подготовлены к падениям, так как постоянно тренируют мягкое падение на жестком полу.
«Живые препятствия», «Живые тренажеры». Ничто так не сближает как общение. Ничто так не способствует взаимопониманию и налаживанию отношений, как близкий телесный контакт, общее дело и занятие.
Начиная работу над построением данной методики, мы обратились к опыту этнопедагогики, к тому как и при каких условиях происходило обучение двигательным умениям и навыкам, какие возрастные группы при этом участвовали, какая создавалась обстановка и среда обучения.
Используя опыт традиционной народной культуры, мы пришли к осознанию необходимости участия в занятиях по нашей методике других возрастных групп, как семейную, поколенную и общинную составляющую. В современных условиях дефицита семейного тепла, скудости тактильного общения детей и взрослых, пропаганде индивидуализма острую проблему составляет недостаток эмоционального и психологического комфорта, полноты отношений. В современном обществе много людей с «надломом» или «раной» в психо-эмоциональной сфере общения. Прикосновения, рукопожатия, обнимания, взгляды, слова, другие формы контакта чрезвычайно необходимы человеку. Русская пословица говорит нам: «ласковое слово и собаке приятно». Аналогичная английская пословица в переводе звучит так: «если кошку не гладить, у неё высыхает позвоночник». Эрик Берн отмечает факт распада (маразма) нейронов у детей, лишенных определённого количества прикосновений. Поэтому мы практикуем (по возможности максимальное) участие в наших занятиях детей других возрастов, взрослых и родителей.
Старшие дети и взрослые становятся участниками и помощниками в процессе занятия. Они-то и становятся «живыми тренажерами» для дошкольников. Через них прыгают, их обегают, по ним скатываются, они поддерживают. На них висят, по ним лазают, ползут, кувыркаются, с ними бегут и т.д. Например, интересна игра «Живой плетень». В ней задействованы три возрастных категории детей: старшие школьники стоят, положив руки, друг другу на плечи, дошкольники перелезают через такой «живой плетень» сверху, а младшие школьники с разных сторон помогают им перелезть и поддерживают.
В современной массовой культуре и медиапроектах очень много жестоких игр на выбывание, игры с изгнанием, в изгоев и отверженных. Они не способствуют процессам адаптации человека в современном обществе, а, наоборот, способствуют возникновению и росту разобщенности, одиночества, дестабилизации психо-эмоциональной сферы человека. В народных играх, особенно связанных с инициациями, присутствовали игры на выбывание, но они были в определенной связи со всей системой воспитания. Сегодня же такие игры являются проявлением реальной жесткости и черствости внутреннего мира их создателей.
В своей деятельности с дошкольниками мы исключаем игры на выбывание. Тем более что такие игры характерны для подростковой и юношеской зрелости, и решают задачи развития именно этих зрелостей. Даже некоторые традиционные народные игры приходится корректировать, так как современными детьми они воспринимаются неадекватно
В последней части урока нами иногда ставятся задачи по анализу детьми своей деятельности на уроке. Один из практикуемых нами вариантов, это высказывания в кругу. Все участники занятия, а иногда и наблюдатели, садятся в круг посреди зала, на пол, и высказываются по очереди, начиная с участника сидящего слева от руководителя занятия. Последним высказывается преподаватель, он подводит итоги, дает настрой на дальнейшее продолжение занятий.
Все движения, благодаря музыкальному сопровождению, приобретают особую четкость, пластичность, ритмичность. При этом улучшается осанка, координация рук и ног, вырабатывается полётность бега.
Так как занятие по нашей методике управляется в большей степени средствами музыкального метроритма, то по ходу занятия физическую нагрузку мы меняем волнообразно. Несколько десятков переходов позволяют, сохраняя высокую моторную плотность урока и достаточно высокую интенсивность нагрузки при двигательной активности, уменьшать общую утомляемость ребенка.
Процессы восстановления проходят быстрее, когда занятие происходит на общем положительном эмоциональном фоне, когда само занятие организуется средствами метра и ритма, этому же способствует волнообразная система заданий и переходов между ними.
Обычная традиционная трехчастная структура урока (подготовительная, основная и заключительная части) сохраняет свое содержание, но меняется по форме. Время продолжительности занятия по нашей методике - от 20 минут до 1 часа - зависит от программного материала и подготовленности группы. Обычно мы начинаем с 20 минут в первый месяц занятий и доводим до 1 часа к концу учебного года. Занятия проходят 2-3 раза в неделю, в вечернее время, как правило, дети приходят к нам на урок после занятий в детском саду.
Большое место в нашей методике уделяется контакту детей с поверхностью, это разнообразные виды переползаний и лазания. Мы практикуем около 30 способов передвижений на полу и ползания, а также их комбинации. Большинство из них взято нами из народных игр, передвижений казаков- пластунов, русского боевого искусства «СИСТЕМА» Рябко М.В.
С самых первых занятий мы учим детей правильному расположению тела при потере равновесия, при падении, прыжке. Учим учитывать инерционно-массовые характеристики своего тела, тела партнера, массу и скорость предмета, входящего с ребенком в контакт.
Учим поступательное движение тела переводить во вращательное. Таким образом, при падении ребенок учится гасить силу удара инерцией вращения. Дети с удовольствием выполняют перекаты и кувырки, им нравится продолжать движение на полу перекатом или кувырком. Малая масса тела у детей этого возраста способствует легкому освоению кувырков и перекатов без боязни ушибиться.
Все кувырки выполняются только по диагонали спины. Мы исключаем из своей практики классический гимнастический кувырок вперед, как опасный и травмирующий элемент. Наши занятия проходят не на мягких коврах, но, не смотря на это, травм, связанных с перекатами и кувырками, у нас нет. Более того, дети вне зала более подготовлены к падениям, так как постоянно тренируют мягкое падение на жестком полу.
«Живые препятствия», «Живые тренажеры». Ничто так не сближает как общение. Ничто так не способствует взаимопониманию и налаживанию отношений, как близкий телесный контакт, общее дело и занятие.
Начиная работу над построением данной методики, мы обратились к опыту этнопедагогики, к тому как и при каких условиях происходило обучение двигательным умениям и навыкам, какие возрастные группы при этом участвовали, какая создавалась обстановка и среда обучения.
Используя опыт традиционной народной культуры, мы пришли к осознанию необходимости участия в занятиях по нашей методике других возрастных групп, как семейную, поколенную и общинную составляющую. В современных условиях дефицита семейного тепла, скудости тактильного общения детей и взрослых, пропаганде индивидуализма острую проблему составляет недостаток эмоционального и психологического комфорта, полноты отношений. В современном обществе много людей с «надломом» или «раной» в психо-эмоциональной сфере общения. Прикосновения, рукопожатия, обнимания, взгляды, слова, другие формы контакта чрезвычайно необходимы человеку. Русская пословица говорит нам: «ласковое слово и собаке приятно». Аналогичная английская пословица в переводе звучит так: «если кошку не гладить, у неё высыхает позвоночник». Эрик Берн отмечает факт распада (маразма) нейронов у детей, лишенных определённого количества прикосновений. Поэтому мы практикуем (по возможности максимальное) участие в наших занятиях детей других возрастов, взрослых и родителей.
Старшие дети и взрослые становятся участниками и помощниками в процессе занятия. Они-то и становятся «живыми тренажерами» для дошкольников. Через них прыгают, их обегают, по ним скатываются, они поддерживают. На них висят, по ним лазают, ползут, кувыркаются, с ними бегут и т.д. Например, интересна игра «Живой плетень». В ней задействованы три возрастных категории детей: старшие школьники стоят, положив руки, друг другу на плечи, дошкольники перелезают через такой «живой плетень» сверху, а младшие школьники с разных сторон помогают им перелезть и поддерживают.
В современной массовой культуре и медиапроектах очень много жестоких игр на выбывание, игры с изгнанием, в изгоев и отверженных. Они не способствуют процессам адаптации человека в современном обществе, а, наоборот, способствуют возникновению и росту разобщенности, одиночества, дестабилизации психо-эмоциональной сферы человека. В народных играх, особенно связанных с инициациями, присутствовали игры на выбывание, но они были в определенной связи со всей системой воспитания. Сегодня же такие игры являются проявлением реальной жесткости и черствости внутреннего мира их создателей.
В своей деятельности с дошкольниками мы исключаем игры на выбывание. Тем более что такие игры характерны для подростковой и юношеской зрелости, и решают задачи развития именно этих зрелостей. Даже некоторые традиционные народные игры приходится корректировать, так как современными детьми они воспринимаются неадекватно
В последней части урока нами иногда ставятся задачи по анализу детьми своей деятельности на уроке. Один из практикуемых нами вариантов, это высказывания в кругу. Все участники занятия, а иногда и наблюдатели, садятся в круг посреди зала, на пол, и высказываются по очереди, начиная с участника сидящего слева от руководителя занятия. Последним высказывается преподаватель, он подводит итоги, дает настрой на дальнейшее продолжение занятий.
Вернуться в «Разговоры обо всем»
Кто сейчас на конференции
Сейчас этот форум просматривают: нет зарегистрированных пользователей и 1 гость
